第四篇心得

　透過研究個案工作根據讓我瞭解全台至少有75240戶的隔代家庭，約有10萬名以上的孫子女被迫從原本跟爸媽在一起的核心小家庭，變成和祖父母住在一起的隔代家庭。這些孩子小小心靈覺得自己被父母拋棄、背叛，缺乏安全與依附。面對如此處境及變化，難免心中感到害怕、焦慮、憤怒、挫折與失落。到了陌生環境，得上新學校、交新朋友，甚至改變日常生活習慣，產生許多適應上的困難與挑戰。 有些孫子女因適應不良無法專心，甚至失去活力而退縮、封閉、沮喪、抑鬱，產生攻擊性及反社會等外顯行為。這些孩子在認知、社交及人際關係方面較易挫敗，自然學業成就低落、人際關係欠佳，未來前途令人堪慮。許多隔代家庭中的祖父母，除了「養」的問題外，「教」的需求更為殷切與複雜。隔代教養兒童的學業表現常常不如一般學童。許多老師表示，隔代學童目前的表現可以反映其日後的成就，對其「成就預測」及「品行表現」表示憂心與悲觀。　　有些兒童在隔代家庭中處於「弱勢」甚至「劣勢」，身心受傷、家居生活缺乏溫暖。我們沒辦法改變他們的家庭，但只要能改變學童，就能透過學生去改變家庭。名教育家Kilpatrick曾說過：「教師是人類心靈的建築師」，教師溫柔善意與熱心的支持，會帶給學童及家庭意想不到的生命能量。成績欠佳的孩子不見得一定是壞孩子，老師應協助孩子培養對課業的興趣，發掘孩子的優點、長處，舒緩孩子的不安與壓力。如果表現進步，可給予鼓勵讚賞。對於行為偏差的孩子，不要只是消極地懲罰或放棄，應設法引領輔導及妥善處置。總之，以老師在學生心目中獨特的優勢地位，教師若能敞開胸懷，以愛心及耐心去關懷學生，即可作為祖孫「資訊的提供者」、「情緒的支持者」、「需求的媒合者」和「問題的解決者」。